Natur und Naturphänomene erleben

Das pädagogische Lernumfeld soll dazu beitragen, dass alle Kinder konkrete Erfahrungen mit der Natur machen, die ihre Neugierde und Lust am Erforschen der Natur entwickeln. Die Kinder sollen die Möglichkeit haben, die Verbundenheit des Menschen mit der Natur zu erleben und ein erstes Verstehen der Bedeutung für ein nachhaltiges Leben entwickeln.

Die pädagogische Lernumgebung soll alle Kinder darin unterstützen, ihre Umgebung aktiv zu beobachten und Naturphänomene zu untersuchen. Dies gibt den Kindern Erfahrungen im Wiedererkennen und Benennen von Ursache, Wirkung und Zusammenhängen und fördert eine beginnende mathematische Aufmerksamkeit (Deutsche Übersetzung DKA, Auszug gesetzliche Grundlagen Dagtilbudsloven).

Unser Fokus in der Kleinkindgruppe (0-3 Jahre)

Kinder haben ein angeborenes Bedürfnis nach der Natur, nach selbst bestimmten Draußen sein in einer unstrukturierten Umwelt. Das Erleben von Tieren mit ihren unterschiedlichen Lauten und Fortbewegungsarten, Erfahrungen mit Wetter oder der Veränderung der Natur im Laufe der Jahreszeiten lösen Staunen und Interesse aus. Im Rahmen dieser und weiterer Explorationsspiele machen Kinder erste physikalische Grunderfahrungen wie Schwerkraft, Ursache und Wirkung. Kinder wollen ihren Interessen folgen, eigene Erfahrungen machen und Gesetzmäßigkeiten erkennen. Bei Kindern unter 3 Jahren verlangt dies eine Lernumgebung, in denen Dinge und Personen überschaubar und gleichzeitig auch vielfältig sind.

Dies fördern wir beispielsweise, indem:

wir bei jedem Wetter draußen sind und so die verschiedenen Jahreszeiten kennenlernen
wir Tiere beobachten und Spuren in der Natur untersuchen
wir Pflanzen und deren Wachstum wahrnehmen und beobachten (in der Osterzeit Kresse säen)
wir Bilderbücher mit themenrelevantem Inhalt lesen (Tierbücher, Fühlbücher)

Unser Fokus im Kindergarten (3-6 Jahre)

Kinder interessieren sich schon sehr früh für physikalische, chemische und biologische Vorgänge in ihrer Umwelt und machen in ihrem Alltag vielfältige Erfahrungen mit mathematischen, naturwissenschaftlichen und technischen Erscheinungsformen. So untersuchen sie die Eigenschaften und Beschaffenheiten von Materialien und entdecken dabei physikalische Phänomene, wie beispielsweise die Schwerkraft.

Die Kinder erforschen aktiv und selbsttätig ihre Umgebung und stoßen dabei auf Gegenstände, Tiere, Pflanzen oder chemische Prozesse. Sie haben Freude am Entdecken, Beobachten, Ausprobieren, Experimentieren und am Fragen stellen. In der Interaktion mit anderen zu eben diesen Dingen eignen sich die Kinder bis zu ihrer Einschulung bereits umfassende, naturwissenschaftliche Kenntnisse an. Uns geht es darum, diese kindliche Neugier zu erhalten und zu fördern, sowie die Aufmerksamkeit gezielt auf Phänomene zu lenken.

Wir haben das Lernumfeld in unserem Kindergarten im Innen- doch im Wesentlichen im Außenbereich darauf ausgerichtet, die Kinder in ihrer Neugierde und in ihrem natürlichen Forscherdrang bestmöglich zu unterstützen.

So gehen wir bei jedem Wetter raus in die Natur. Wir lenken die Aufmerksamkeit der Kinder auf bestimmte Naturphänomene, Prozesse oder Tiere, um die Kinder zur Beobachtung zu motivieren. Zudem sollen sie stets die Möglichkeit haben, mit einem Erwachsenen oder mit den anderen Kindern über ihre Beobachtungen zu sprechen, Hypothesen zu äußern, Zusammenhänge zu vermuten und nach Erklärungen zu suchen.

Wir sehen es hier als eine unserer Aufgaben, das Kind auf bisher möglicherweise noch übersehene Aspekte aufmerksam zu machen. Durch offene Fragen können wir das Interesse evtl. noch weiter ausbauen oder auf ähnliche Phänomene lenken, so dass für das Kind ein Vergleichen, Abstrahieren und Generalisieren möglich gemacht wird.

Durch den Umgang mit Naturmaterialien, wie Stöcker, Kletterbäume, Steine, Sand und Matsch erfahren die Kinder diese als Raum für Spiel und Phantasie. Wir geben ihnen vielfältige Möglichkeiten, sich mit den vier Elementen Feuer, Wasser, Luft und Erde durch Aktivitäten, wie z.B. Lagerfeuer oder dem Spiel an der Wasserbahn auseinanderzusetzen.

Das Wetter und die jahreszeit bedingten Temperaturen werden tagtäglich thematisiert. Gemeinsam mit den Kindern wird überlegt, welche Kleidung dem Wetter entsprechend angemessen ist oder auch welche Aktivitäten sich an bestimmten Tagen besonders eignen.

Die Kinder entdecken die Natur sowohl auf unserem Spielplatz als auch auf Ausflügen, teilweise themenbezogen, z.B. Mit der Frage:„Wie viele verschiedene Insekten werden wir heute wohl finden?“. Sie lernen mit all ihren Sinnen und nehmen dadurch die Jahreszeiten bewusst wahr: Sie probieren die Früchte unserer Obstbäume und Sträucher (Mirabellen, Johannisbeeren, Walderdbeeren, Brombeeren, Haselnüsse), nehmen dadurch Aussehen, Größe, Gewicht, Konsistenz, Geschmack usw. wahr und schulen dabei ihre Sinne. Sie basteln mit Kastanien und gepressten Blättern, spielen im Schnee oder in Wasserpfützen, finden Tiere und Insekten (Marienkäfer, Frösche, Schnecken, Regenwürmer) und betrachten und beobachten sie in Eimern, Becherlupen oder in der Science-Ecke.

Die Kinder machen sich auf die Suche nach Tierspuren und versuchen diese zuzuordnen. Zur Vertiefung bieten wir den Kindern Bücher und relevantes Material zum Anschauen und Anfassen an, z.B. ein gefundener Schädel oder Knochen aus dem Wald. Und wir bearbeiten die Themen ganzheitlich und gemeinschaftlich in Projekten über einen längeren Zeitraum.

Wir sehen es als besonders bedeutsam an, den Kindern genügend Zeit zu geben, um sich mit ihren Beobachtungen zu befassen. Entdeckt ein Kind beispielsweise auf einem themenorientierten Ausflug Ameisen und möchte diese beobachten, hat dies beispielsweise zunächst für uns eine höhere Priorität als das „eigentliche Ziel“ des Ausflugs.

Auch im Kindergarten ist das Thema Umwelt und Nachhaltigkeit von großer Bedeutung.

Hier befinden wir uns momentan in einem Prozess, der noch intensiviert und weiter ausgebaut werden kann und soll. Bisher sehen wir uns im Wesentlichen als Vorbilder für die Kinder, die darauf achten sowie auch die Kinder selbst dazu motivieren, so wenig Müll wie möglich zu produzieren, diesen angemessen zu entsorgen, mit Dingen nachhaltig umzugehen und sie ggf. versuchen zu reparieren, statt ihn wegzuwerfen; Essensreste zum Großteil als Hühnerfutter zu verwenden sowie respektvoll mit Flora und Fauna umzugehen.

Um die Kinder mit physikalischen und chemischen Phänomenen zu konfrontieren, ist dies durch kleine, aber wirkungsvolle Experimente mit Alltagsgegenständen besonders anschaulich (z.B. Mischen von Farben, Klänge von unterschiedlich mit Wasser gefüllten Gläsern, Konsistenzänderung des Gemisches aus Wasser und Maisstärke). Hierbei stehen sinnliche Erfahrungen wie Sehen und Staunen, Riechen, Hören, Berühren und Schmecken im Vordergrund, darüber hinaus werden jedoch auch kognitive, soziale und sprachliche Kompetenzen gefördert.

Natur, udeliv og science

Det pædagogiske arbejde med læreplanstemaet Natur, udeliv og science skal tage udgangspunkt i beskrivelsen af temaet og to pædagogiske mål målrettet børn i aldersgruppen 0-5 år. De to pædagogiske mål er følgende:

Naturoplevelser i barndommen har både en følelsesmæssig, en kropslig, en social og en kognitiv dimension. Naturen er et rum, hvor børn kan eksperimentere og gøre sig de første erfaringer med naturvidenskabelige tænke- og analysemåder. Men naturen er også et grundlag for at arbejde med bæredygtighed og samspillet mellem menneske, samfund og natur.

Læringsmiljøet skal tage afsæt i mulig læring og inddrage børnene som aktive medskabere af egen læring ved at stille åbne, nysgerrige spørgsmål til børnenes forståelse af sammenhænge i naturen og deres omverden.

Det pædagogiske personale skal lytte til børnenes undren og egne spørgsmål og til børnenes begyndende hypotesedannelser og kategoriseringer i forhold til naturen. Børnene opmuntres til at foretage egne undersøgelser, støttes og guides i at turde øve sig igen og igen for derved at opbygge en grundlæggende tillid til egne ideer og evner, selvom børnene møder modgang. Der skal være en særlig opmærksomhed på at sikre, at børn og familier i udsatte positioner støttes i at være i og lære om naturen.

Dagtilbuddene skal i samarbejde med forældre understøtte en grundlæggende naturvidenskabelig dannelse af børnene.

Engagement, den umiddelbare glæde, sansning og herog-nu-perspektivet fylder i børns oplevelser og lege i naturen. At være i naturen kan også give anledning til eksistentielle oplevelser og overvejelser hos børn. Læringsmiljøet må derfor tilgodese, at alle børn, uanset hvor de vokser op, og uanset baggrund, får mulighed for at opleve et bredt udsnit af naturen, både i byen og på landet. Børn skal opleve naturtyper som f.eks. skov, strand, moser og vandløb samt levende organismer som dyr, mikroorganismer og planter. Samtidig oplever børnene årets gang og får viden om fødekæder og forskellige fænomener som fx vejret og solsystemet. I naturen har børn mulighed for at gøre sig erfaringer med og udvikle forståelse for sammenhænge i naturen.

Naturbegreber indgår som et element i læringsmiljøet og de samtaler om oplevelser, forståelser og erfaringer med naturen, som finder sted mellem børn og pædagogisk personale. Viden om naturen omhandler også menneskets påvirkning af og samspil med naturen, fx i forbindelse med miljøspørgsmål og spørgsmål om bæredygtighed og anvendelse af naturens ressourcer. Læringsmiljøet må derfor give børn mulighed for at overveje deres eget samspil med naturen og naturens ressourcer. Bæredygtighed handler også om at konstruere, genanvende og reparere ved hjælp af forskellige redskaber, teknikker og materialer, naturlige såvel som menneskeskabte.

Uderummet som læringsmiljø er karakteriseret ved direkte sanseoplevelser i et autentisk miljø og kan have forskellige kvaliteter. Der er det åbne og sociale rum som eksempelvis en græsplæne eller en eng, som kan bruges til boldspil og drageflyvning. Der er også det trygge og afgrænsede ’rum’ som fx legepladsen og haven med gynger, rutsjebane og legehus samt det vilde og rummelige ’rum’ som skoven, havet og stranden med plads til fordybelse og fascination. Uderummet giver plads til sansning, bevægelse, fantasi og kreativitet og er et godt underlag for kolbøtter og vilde lege og eventyrlige og farlige lege. Lege, som stimulerer børns kreativitet, fx med naturmaterialer, og som giver plads til fantasi og fortolkning, når træstammen forvandles til en motorcykel.

Udeliv handler blandt andet om at give børn legemuligheder og oplevelser i og med naturen, så de får mulighed for at lære sig selv og naturen at kende. Naturen giver et særligt rum for at styrke aktiv lytning og nysgerrighed, ligesom naturens rum kan udvide børnenes deltagelsesmuligheder i fællesskabet på tværs af alder, køn, kultur og interesser.

Sciencetilgangen vægter en undersøgende tilgang, som åbner for en aktiv inddragelse af naturen og naturfænomener som lys, luft, magnetisme og vejrfænomener. I sciencetilgangen er der fokus på børns begyndende forståelse for lovmæssigheder i naturen, børns medfødte talfornemmelse og fornemmelse for størrelser og dermed en begyndende matematisk opmærksomhed. Der tages udgangspunkt i et læringssyn, der aktivt inddrager børnenes eksisterende viden og erfaringer, undren og spørgsmål, men som samtidig forstyrrer og udfordrer børnenes aktuelle forståelse. En proces, som går fra det meget konkrete til det abstrakte – fra regnorm til luftfart, hvor det pædagogiske personale skaber en mental bro mellem den konkrete læring i hverdagen og samtidig har øje for naturvidenskabens forståelser og begreber.

Herudover kan børn stifte bekendtskab med forskellige teknologiske redskaber som eksempelvis GPS, digitalvægt, webkamera mv., som giver børn mulighed for at udvikle en kreativ, produktiv og kritisk tilgang til anvendelse af teknologierne. En sciencetilgang betyder, at læringsmiljøet giver børnene mulighed for at danne erfaringer med årsag, virkning og sammenhænge og støtter børnene i at kategorisere og systematisere deres omverden ved hjælp af relationspar, som mange/få, stor/lille, tung/let, over/under osv. Det pædagogiske personale tilrettelægger desuden læringsmiljøet, så det giver børn mulighed for at eksperimentere med antal, rum og form som tidlige indgange til det matematiske sprog. (Bilag 5 i bekendtgørelse om pædagogiske mål og indhold i seks læreplanstemaer)

Kilde: